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源流-----
從文藝復興時期開始，教育改革即持續進行，自孟登（Montaigne）經盧梭（J.J. Rousseau）、裴思塔洛齊（J.H.
Pestalozzi）、福祿貝爾（F. Froebel），一直到杜威（John Dewey）為首的進步教育運動（Progressive
Education），都秉持著不變的精神，之後克伯屈承襲並闡揚杜威的教育運動，他反對傳統教育抹殺學生興趣，桎梏兒童活躍的心靈，滯阻創造力和學習精神，因而批判傳統中的形式主義、嚴格主義，提供學校更多的學習自由。他推展方案設計教學法，強調同時學習原理，貢獻良多，因此講到方案教學，就會想到這位哥倫比亞大學師範學院的教育家。
理論要旨-----
克伯屈認為舊式的學習理論過分重視課本，採用注入法教學，所以他提出新的學習觀點：
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行為是學習的主要部分。
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具體的生活情境，學習的進行才能有好的效果。
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學習來自於行為，非他人描述的語言。
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學習的結果主要在於實行此種經驗。 他相信不管在任何情況，兒童除表面的動作和直接立即的反應外，還習得許多其他的事物。學生在學習時是以整個的人對整個的情境，所以學習應分成兩大類，第一類是直接的（direct）有意的（intentional）或基本的（primary）學習，第二類是伴隨的（attendant）關聯的（associate）附帶的（concomitant），第一類為主學習，第二類包括副學習與附學習，這三種學習構成了克伯屈的「同時學習」原則，完整的學習應包括這三部份，而且他特別強調附學習的重要，因為那是人格與道德教育的養成基礎。
教學法-----
克伯屈的設計教學可分為四步驟，決定目的（purpose）擬定計劃（planning）實行（executing）及評估（evaluating）。就決定目的而言，一件理想的設計工作，最好能由學生自己設計並提出。教師站在輔導的地位協助學生選定適宜的設計。計劃項目包括材料問題、工作分配問題、施行步驟問題、進行方法問題等等，實行項目教師有鼓勵、建議的責任，評估結果而言教師提供批評的標準，最好由同學共同批評，教師從旁指導。
課程的編制必須依循知識在經驗中發展的順序，課程不能離開兒童的經驗、活動及生活。教材有兩種型態，心理的組織和論理的組織，他認為知識發展的順序是由心理到論理。
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